Crónicas Educativas

Tesis

2011-02-11T22:59:00.001-03:00

Tres años de trabajo y cabezazos contra el muro han dado a luz este trabajo:

http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00563710/fr/

Si me lo preguntan, las cosas más importantes que saqué en limpio son:

En investigación, la metodología cuantitativa tiene mucho que decir, confío más en un valor estadístico que en 10 entrevistas azarosas. Hay mucho trabajo por hacer.
En educación las comparaciones son un medio práctico y certero de descubrir tendencias y generalidades, pero estas deben ser contrastadas con las particularidades a nivel local, de otro modo los hallazgos no se transforman en herramientas reales para mejorar el sistema.
La metodología comparada en Chile debe desarrollarse más y centrarse en el trabajo conjunto con Latinoamérica. Este es un método fiable para conocer mejor nuestras deficiencias y reconocer nuestras fortalezas de manera de aumentar la eficiencia de nuestros sistemas. Compararnos con países como Finlandia o Suecia es menos efectivo que unir fuerzas con nuestros vecinos.

La lengua como factor determinante de la lectura en las evaluaciones de PIRLS

2010-10-05T15:33:00.000-04:00

Este es el abstract de mi tesis doctoral:

El punto de partida de esta investigación es la pregunta ¿puede ser más o menos efectivo el aprendizaje de la lectura dependiendo de la lengua en que se realice? Se han definido dos categorías que permiten clasificar las lenguas. En primer lugar se recurre al concepto de familia lingüística para describir las lenguas desde un punto de vista cultural e histórico. En segundo lugar, se recurre a la noción de profundidad ortográfica que permite diferenciar las lenguas de acuerdo a la correspondencia entre ortografía y fonética.

Estas categorías se han aplicado a la base de datos PIRLS 2001 y 2006 (estudio internacional de lectura desarrollado por la IEA), a fin de relacionar los resultados en lectura y la lengua en que los estudiantes contestaron el test. Sin embargo, es claro que la lengua no es un factor aislado, sino parte de un complejo universo de determinantes, por ello, factores asociados a los estudiantes y a la escuela también han sido incorporados en el estudio. Además, tomando en cuenta la multidimensionalidad del proceso de lectura, se han desarrollado análisis específicos y comparados para los distintos aspectos que componen el proceso según PIRLS: lectura informativa, literaria, comprensión de orden complejo y simple. El fin del estudio ha sido el desarrollo de un modelo estadístico jerarquizado capaz de dar cuenta de la relación entre comprensión lectora, la lengua y los factores asociados. Como resultado, los factores contextuales se revelan más significativos que las lenguas, particularmente los factores individuales. Por otra parte los determinantes pueden variar según si el sistema educativo se tome en cuenta o no en el modelo.

and in English:

Languages as factors of reading achievement in PIRLS assessments

The starting point of this research is the question, may learning to read be more or less effective depending on the language in which it is perform? Two categories for classifying the languages have been developed. First the notion of linguistic family is employed to describe the languages from a cultural and historical perspective. Secondly, the notion of orthographic depth is used for differentiating the languages according to the correspondence between orthography and phonetic.

These categories have been related to the database PIRLS 2001 and 2006 (international study of reading developed by the IEA), the aim being to connect reading achievement to the language in which students answered the test. However, it is clear that the language is not an isolated factor, but part of a complex structure of determinants of reading. Therefore, factors related to students and schools have also been incorporated to this research. Moreover, taking into account the multidimensionality of the reading process, specific analysis and comparisons have been developed for the different aspects that make the process according to PIRLS: informative reading, literary reading, process comprehension of high and low order. The purpose of this study was to develop a hierarchical statistical model (multilevel) able to account for the connection between reading achievement, language and associated factors. As a result, contextual factors were more significant than language in terms of explicability, particularly individual factors. Moreover, determinacy may vary if taking into account the educational system in the model.

El pizarrín quiere volver a las escuelas

2010-09-18T09:14:00.000-04:00

La era del libro digital está empezando, si bien aun no es masivo, la calidad de las nuevas ediciones a futuro se medirá en bits y tendrá formato .pdf, .opf, o .azw. Empresas como Apple, Sony y, en general, todo el mundo de la alta tecnología está desarrollando aparatos de lectura que permiten disminuir la diferencia entre el libro de papel y el digital, en pos de mejorar la experiencia de lectura, e incluso subrayar y tomar apuntes. Estos nuevos dispositivos dejan atrás la traba de que leer de la ‘pantalla’ no se comparaba con la lectura en papel.

Los lectores habituales, los que siempre tiene un libro en su velador, podrán tomar o dejar está opción a voluntad (y dependiendo de los medios económicos), ellos ya son ‘lectores hechos y derechos’. Es en el ámbito de los lectores en formación donde estos dispositivos pueden cobrar una vital importancia, su uso permitiría poner a disposición de los estudiantes más y mejor material educativo. Tener una enciclopedia o el diccionario de la R.A.E. en la mochila, es ahora una posibilidad real.

Pronto, en la sala de clases, solo estará en papel lo que sea estrictamente necesario: cuadernos de ejercicios y actividades. Las lecturas y todo el contenido conceptual, se podrá concentrar en un e-reader o una tablet. Esta tecnología, no es ni para 10 ni para 20 años más, está a la vuelta de la esquina, tanto así que ya hay escuelas implementándola.

Lejos de hablar de tecnologías elitistas, estoy hablando de optimizar los recursos, hoy los nuevos modelos de e-reader de Amazon y Barnes and Noble, están aproximándose a la barrera de los 100 dólares. Es totalmente posible, el concebir ya hoy una edición escolar, a ‘prueba de niños’, que dure unos cuatro años, período en el cual el dispositivo se podría utilizar para trabajar con los libros de texto escolar, diccionarios y enciclopedias. La primera gran ventaja sería el ahorro para los padres que deben invertir cada año en material educativo. La segunda sería el ahorro para el sistema, que cada año ‘compra’ (licita) libros para distribuirlos en las escuelas públicas del país. El entregar un dispositivo de lectura para cada estudiante, una vez cada cuatro años, junto con libros de texto electrónicos permitiría: focalizar la inversión en mejorar los contenidos, librarse del límite de páginas que impone la edición impresa y hacer más democrático el acceso a material complementario de calidad.

¿Que los niños van a romper el juguete? La responsabilidad es parte de lo que se ha de aprender en la escuela, la inteligencia y responsabilidad de nuestros niños y jóvenes no debe ser despreciada a priori, gran parte de los escolares valorarían una iniciativa que les permitiría tener más acceso a tecnología y conocimiento. Es también posible dejar elegir a los escolares y sus familias entre libros electrónicos y tradicionales y exigir responsabilización antes de hacer entrega del dispositivo. De seguro que las cifras de estudiantes dispuestos a tomar la responsabilidad asociada al libro digital sería una grata sorpresa.

Las posibilidades son muchas, pero por sobre todo, creo que antes de implementar una tal iniciativa, es necesario pensar en estas nuevas tecnologías como aliados del libro papel, y no su competencia. La visión romántica de la lectura en papel no debe desviarnos del objetivo principal: facilitar e incentivar el acceso de los estudiantes a la información. El amor por los libros debe ser ante todo por su contenido, por lo que ellos transmiten y no por el soporte.

Piratería y acceso a la cultura

2010-09-06T15:50:00.000-04:00

Ayer apareció Gatubela detenida en las noticias, para tranquilidad de niños y babosos no era la ‘real’ era una simple copia que se dedicaba a fotografiarse con los transeúntes en las calles de Los Angeles. El disfraz estaba impecable, igualita a la original, pero para poder ser real le faltaba la bendición de los estudios Warner, exclusivos propietarios de la marca Gatubela, capaces de dictar sentencia más allá del bien y el mal en lo que se refiere a héroes y villanos. Sin embargo, en Sudamérica, a miles de kilómetros de distancia, pasean impunemente por las calles, cientos de Barneys, Osos de poo, Ratones Mikeys y variados personajes de la guerra de las Galaxias, entre otros. Resulta que nuestro país se cuenta en la honrosa lista de los que menos respetan la propiedad intelectual y los derechos de autor, sean juguetes, disfraces, software o libros.

La piratería se ha vuelto tristemente parte de nuestra cultura, esto no es para enorgullecerse. Todos hemos escuchado música en mp3 o visto una peli ilegalmente, casi todos hemos leído un libro pirata. Sin embargo, tampoco me gustaría ser parte del delirante mundo en donde se persigue a la gente por ganarse a la vida usando un disfraz de superhéroe o por bajar un disco de Internet. Me quedo con la primera parte de las frases anteriores: todos hemos escuchado música, todos hemos visto una peli, casi todos hemos leído un libro.

Desde esta perspectiva, se entiende el valor positivo de la existencia de la piratería: si ella existe en nuestros países es porque aún, a pesar del bombardeo contante de idiotez que llega por la televisión, a pesar de la deficiencia de nuestras escuelas y a pesar de la falta de medios, la gente tiene un irrefrenable deseo de acceder a la cultura, de escuchar música, ver películas y leer libros. Es imposible que esta persona acceda a la lectura de un libro al mes (¡siquiera uno!), si comprarlo le va a costar el 10% de su sueldo, lo mismo se puede decir de la música y un film en DVD. Por esto mismo, y mientras no se logre un equilibrio entre precios y sueldos, la piratería seguirá existiendo.

El ranking de Shanghai y el mercado de la educación superior

2010-08-12T17:06:00.000-04:00

A nivel internacional, decidir cual universidad es mejor que otra es un acto polémico, muchas veces se comparan instituciones con objetivos no solo distintos sino incluso contradictorios. En el mismo proceso se incluyen universidades laicas y religiosas, públicas y privadas, técnicas y humanistas; provenientes de lugares con visiones de mundo tan opuestas como USA y Europa, en lo que a Educación superior se refiere.

Desde el 2004 se abre una polémica cada año con la publicación de Ranking de Shanghai. La Jiaotong University se ha atrevido a hacer lo que pocos han osado: proponerse como juez para clasificar el mercado internacional de formación universitaria.

Uso la palabra mercado con toda intención pues se trata de millones y millones de euros y dólares, que dependen de la atracción de estudiantes extranjeros: independiente del costo de la formación, los estudiantes locales tienen posibilidades de becas, prestamos y plazos, el estudiante extranjero siempre va a pagar y en forma más directa y rápida (vease este artículo britanico al respecto). Más aún, en algunos países como España, ya hay universidades que aplican ‘impuestos’ especiales para los extranjeros, que encarecen su inscripción y sacan partido del interés de los latinoamericanos por sus universidades (nosotros y casi nadie más, hay que decirlo).

Las reacciones ante el ranking de Shanghai son diversas, por un lado están los ataques más virulentos provenientes de las mal posicionadas universidades europeas, llegando al punto de atacar con palabras tan fuertes como ‘fraudulenta’ a la educación superior China. Por otro lado, están los países que no solo han validado sino que han sido tomados como referencia este ranking para la atribución de becas de postgrado, como Chile. Hasta hace un año atrás becas Chile pedía expresamente a los postulantes indicar la posición en el ranking de la universidad a la que se postulaba, actualmente esto se ha reemplazado por la idea más ambigua de 'información sobre la calidad y prestigio del programa de estudios'.

Esta decisión no se explica sino por una obsesión bastante poco lógica por transformarlo todo a números. El suponer que el ranking entrega objetividad o ‘datos duros’ se desbarata tan solo avanzando dos pasos en lo que éste verdaderamente significa. Para ello basta con conocer algunos de los parámetros usados en el cálculo: cantidad de alumnos, premios Nobel formados (contando desde 1911) y premios recibidos por la universidad en áreas específicas.

El tamaño sí importa

Siguiendo esta lógica, los auditorios gigantes con 500 alumnos de primera año de medicina, bastante comunes en Francia deberían ser un excelente antecedente. Sin embargo, de estos alumnos solo la mitad pasa a segundo año y con suerte termina la carrera un cuarto de ellos. La razón: no existe nada como una PSU para seleccionar alumnos, la selección se va realizando durante la carrera. Sabiendo entonces que hay universidades tan abierta a acoger estudiantes como las europeas, con poca selección de entrada, ¿Qué sentido puede tener este parámetro como referencia para enviar allí becados de postgrado?, simplemente ninguna, más aún cuando se hace un conteo general de alumnos y no se considera exclusivamente el postgrado. ¿Qué sentido tiene para este ranking el contar inscritos?, la respuesta es simple ¡se trata de China! Donde la necesidad de optimizar la relación número-calidad es prioritaria dada su población, esto está muy lejos de ser el caso de Chile.

En segundo lugar, los premios Nobel y de especialidad tomados en cuenta pueden ser un gran referente, en cuanto a la calidad de la investigación que la universidad desarrolla, pero solo si se consideran con respecto a un área específica. En universidades regionales, que se ocupan por proponer una oferta amplia de formación para zonas tan bastas como Arizona o Texas, el contar con un Nobel de Medicina no indica nada sobre la calidad de la formación ofrecida en matemáticas y vice-versa. El ranking de Shanghai no toma en cuenta este detalle y otorga puntos extra a la universidad como totalidad sin tomar en cuenta las especialidades.

Otros parámetros usados por la Jiaotong, son el número de investigadores altamente citados y los artículos en Web of Science, estos me parecen los parámetros más adecuados de todo el ranking, porque miden la relevancia de la investigación efectivamente hecha en la universidad (no así el premio Nobel de economía de 1933). Un último parámetro son los artículos publicados en las revistas científicas Science y Nature, lo cual nos deja clara la importancia dada a las humanidades y las ciencias sociales en el juicio de Shanghai.

Me parece haber dejado claro porqué este ranking es un falso indicador, particularmente inadecuado en relación con la necesidad de formación de postgraduados en Chile, cuyo objetivo se define como: ‘respuesta a la necesidad y urgencia de contar con más académicos, profesionales y técnicos de excelencia, que no sólo sean más productivos, sino que también sean más creativos, innovadores y emprendedores’. Iniciar este proceso en base a un ranking extranjero no puede ser un buen pie para tan importante tarea.

Finalmente, sería interesante hacer el ejercicio contrario, validemos el ranking, considerémoslo un instrumento referencial para las becas y tomemos decisiones con él: la primera, no enviar un becario más a ninguna universidad que esté por debajo de las universidades chilenas, la PUC y la Chile. Destinos de becarios de promociones anteriores quedarían descartados: la Ecole National Superieure Mines de Paris, las Universidades de Granada, Santiago de Compostela y Zaragoza, Kent State University, Ohio University. En su lugar mandémoslos a Buenos Aires que se ubica este año entre el 151 y el 200, más de 200 puestos por sobre las chilenas y que sería bastante más económico.

Como es evidente, el uso de este ranking, y me atrevo a decir, que de cualquier otro, no se sostiene bajo ninguna perspectiva lógica. Se necesitan elementos cualitativos de evaluación, que describan con objetividad qué y para qué se otorga una beca. Pero claro, eso habría que pensarlo, e invertir en el desarrollo de un instrumento de evaluación local, resulta más rápido y económico, copiar y pegar desde Shanghai.

Cuidado con las comparaciones internacionales

2010-07-27T00:38:00.001-04:00

Soy quien más promueve la necesidad de estudiar lo que pasa fuera de nuestras fronteras para buscar como mejorar nuestro sistema educativo. Me parece que es un gasto de energía innecesaria el tratar de descubrir la rueda cuando el vecino ya la usa hace siglos. Pero esto tiene límites y márgenes, ni Chile, ni Argentina ni tampoco Francia o España encontrarán en Finlandia lo que no tienen a su propio alcance.

Es comprensible, tras arrasar por lejos en cuanta prueba internacional ha participado, es normal que cualquiera que se enfrente a la tarea de organizar la educación básica o media en una comunidad, sueñe con cambiar a sus estudiantes por pequeños finlandeses, lindas escuelas nórdicas y rubios educadores escandinavos. Sin embargo, es agotador escuchar a políticos, técnicos y también especialistas hablar de Finlandia como la tierra prometida, no me extrañaría que alguna oficina no tan perdida en una dependencia ministerial sudamericana haya 'expertos' que conozcan mejor la educación finlandesa que la de su propio país.

Pero ¿Qué posibilidades hay de que un factor que funciona al otro lado del planeta sea útil en este lado del charco? ¿Qué pasa con la cultura, con el contexto social, económico, histórico, con la estructura del sistema?, no sirve de nada mirar la educación finlandesa si no miramos todo lo demás que la rodea, el contexto es tan importante como el objeto a estudiar.

Esto nos devuelve a cuestionar la utilidad de las comparaciones internacionales, qué otra cosa salvo envidia puede obtenerse de Finlandia, Bulgaria o Hong Kong. La respuesta es que nos estamos saltando un paso, lo que podemos aprender de otros países no son las respuestas, sino los procesos que los llevaron a ellas. Esta perspectiva más amplia nos lleva a la importancia de aprender, no solo de los mejores, sino también de nuestros semejantes y de aquellos sistemas que aún están en proceso de desarrollarse. Por ejemplo, ¿tenemos alguna idea de las semejanzas y diferencias entre los problemas educativos que enfrentamos chilenos y argentinos? Es lógico pensar que hay coincidencias entre los desafíos que enfrentamos, y que uniendo fuerzas podríamos avanzar con más fuerza. Por otra parte, también es lógico pensar que podríamos ser una influencia positiva para países cuya educación está construyéndose, de manera de ayudarles a no caer en nuestros errores.

En resumen, las comparaciones en educación son mucho más complejas que un cortar y pegar internacional, entregan ingredientes pero no recetas e implican la posibilidad de tener un rol activo, no solo como receptores sino también generadores de propuestas en educación. Pero lo más importante es que ningún estudio, ni ningún aprendizaje pueden saltarse el filtro de la contextualización, una vez que un factor es identificado como un elemento extranjero que puede ayudar a nuestro sistema es identificado, este debe ser pasado por el filtro del contexto, estudiar su aplicabilidad antes de pensar en incorporarlo a nuestro modo de educar.

El Niño de Arena

2010-07-20T22:38:00.003-04:00

" Esta historia tiene algo de la noche; es oscura y sin embargo rica en imágenes; debería desembocar en una luz, débil y suave; cuando lleguemos al amanecer, seremos liberados, habremos envejecido una noche, larga y pesada, un medio siglo y algunas hojas blancas desparramadas en el patio de mármol blanco de nuestra casa de recuerdos. "

El niño de arena,

Tahar Ben Jelloun

En pos de INICIA INICIAL

2010-07-12T21:58:00.000-04:00

Esta semana se han informado las conclusiones del 'Panel de Expertos para una Educación de Calidad', que propone soluciones para temas tan trascendentes como la formación inicial y la carrera docente.

Un tema en específico me interesa discutir, que es el de la propuesta de un examen de habilitación para los egresados de las carreras de pedagogía, se propone que este sea desarrollado en base a la prueba INICIA que ya ha evaluado, en forma voluntaria, a 2 generaciones de egresados. Se trata, por lo tanto de transformar esta prueba en una instancia de evaluación obligatoria que determinará si el postulante, puede o no incorporarse al sistema público y al subvencionado como profesor.

Esta es una instancia no solo necesaria, sino fundamental para fiscalizar la tarea de las universidades en tanto que espacios de formación de profesores. Lo cual está muy bien y esperemos se desarrolle. Sin embargo, falta el otro extremo de esta cuerda, hay que pensar en pruebas de selección específicas al ingresar a las carreras.

Con respecto a esto, las propuestas del panel son aumentar el puntaje de corte para las carreras de pedagogía a 555 e incorporar otros aspectos como las notas de enseñanza media. Ambas propuestas me parecen desafortunadas, en primer lugar, es sabido que los puntajes escolares son altamente dependientes de las escuelas en las que se forme un estudiante, se puede ser genial con un 5.0 en cierto colegio o estar lleno de carencias formativas con un 6.5 en otro. Su rol, es de evaluar los aprendizajes escolares es dependiente del contexto educativo especifico y no puede extrapolarse a otros fines.

Con respecto al uso de mayor o menor puntaje PSU, me parece que contradice la esencia del actual sistema universitario, por un lado están las universidades tradicionales en donde el puntaje es un indicador válido del futuro éxito como estudiante de los postulantes, por otro lado están las universidades privadas que son la segunda oportunidad de todo aquel que no tuvo éxito en la PSU, es un prejuicio pensar que esto es reflejo de menores condiciones académicas, ya que está mucho más ligado a las oportunidades educativas de los estudiantes durante la educación básica y media y de su contexto social.

Una manera de superar esta barrera discriminatoria, y al mismo tiempo seleccionar a los mejores estudiantes de entre aquellos que aspiran a estudiar pedagogía es el desarrollo de pruebas de ingreso específicas para la carrera de pedagogía, una especie de INICIA INICIAL, que permitiría evitar el enorme costo de estudiar 4 o 5 años de pedagogía y luego fracasar en el examen de habilitación.

Esta es una iniciativa que debería ser recogida por las mismas escuelas de pedagogía de distintas universidades, tanto públicas como privadas, de manera de definir los perfiles de los postulantes y las competencias mínimas con que deben contar para tener éxito en esta profesión específica.

La PSU no lo es todo, hay otros aspectos no evaluados (psicológicos, sociales, culturales, etc) que un futuro profesor debe poseer. Una joven que egresó de un liceo técnico donde se formó como secretaria, tal vez no pueda obtener más de 555 puntos en la prueba, pero si cumplir con el perfil y tener el carácter necesario para formar niños o jóvenes.

Hemos de recordar que los mejores profesores que ha tenido la enseñanza primaria en Chile egresaron de las Escuelas Normales, que eran la gran oportunidad de movilidad social para jóvenes, que de seguro no hubiesen tenido éxito en la PSU, puesto que venían de familias de clase media o media-baja, pero que sí tenían las mejores intenciones de superarse y trabajar por ellos mismos y la educación de los niños de Chile.

Sobre el International Civic and Citizenship Education Study (ICCS)

2010-07-04T16:49:00.000-04:00

Esta semana ha sido publicado ICCS 2009, el nuevo estudio de la IEA sobre Educación Cívica, a través de una prueba conceptual y una serie de cuestionarios, los investigadores buscan dibujar un panorama de qué tan bien preparados están los jóvenes para actuar como ciudadanos luego de 8 años de escolaridad (8vo básico en Chile).

En estos momentos, solo los resultados preliminares han sido publicados, por lo que no es el momento para análisis en profundidad. Sin embargo, hay alguna información interesante disponible ya, sobre todo en relación al diseño y objetivos del estudio. Para ello es interesante revisar el ICCS Assessment Framework y el más reciente Initial Findings Report.

Al tener a la vista los documentos, la tendencia natural es a buscar a tu país en el ranking, pero claro para nosotros los latinoamericanos, sería más rápido encontrarnos si empezamos a mirar de abajo para arriba, seis países han participado: Chile, Colombia, Guatemala, México, Paraguay y República Dominicana, todos ellos obtienen puntajes en el último tercio del Ranking.

Sin embargo, quedarnos con esta imagen negativa de los resultados sería un error de perspectiva. Para saber que nuestros sistemas educativos no alcanzan el promedio internacional no era necesario un trabajo tan basto y costoso como el de hacer pruebas y cuestionarios a cientos de alumnos y decenas de profesores en cada país. Luego, ¿cual es la utilidad de un tal trabajo?

Lo interesante, desde mi punto de vista, es el contexto, los factores que rodean el desarrollo de la ciudadanía en los jóvenes, las comparaciones entre países latinoamericanos y, sobre todo, las variaciones al interior de cada país. El estudio nos habla sobre actitudes y compromiso cívico, interés en asuntos sociales y políticos, respeto entre géneros, el rol de la escuela y la comunidad en el desarrollo de los ciudadanos, entre otros aspectos.

Por ejemplo, una de las preguntas más interesantes del estudio es ¿en que organismos cívicos confías?, alrededor del 80% de los jóvenes latinoamericanos confía mucho en su escuela, un 70% confía mucho en los medios de comunicación, salvo los mexicanos que confían un poco menos. Estas cifras son semejantes en Finlandia, el país con mejores resultados, no así en Corea, el tercero del ranking, donde los porcentajes solo alcanzan el 51 y 45%. Esto nos indica dos cosas, una que esta actitud, sin duda subjetiva, es compartida por jóvenes del continente, pudiendo ser un rasgo más cultural que educativo. Además en segundo lugar, es muy probable que no tenga relación con los puntajes de las pruebas, dado que su variación no parece estar ligada a un mejor o peor puntaje.

Distinto es el caso de otro factor, que si es un posible predictor: los jóvenes que manifiestan un interés por participar en elecciones política a nivel nacional cuando sean mayores de edad. En todos los países, quienes dicen tener interés por votar obtienen mejor puntaje que quienes dicen no tener interés. En Hispanoamérica, el interés es alto, sobre el 85% en todos los casos salvo por uno: Chile. Solo el 76% de los estudiantes quiere votar, la diferencia favorable asociada a este interés es, por lo tanto, también menor, quienes quieren votar en Chile obtiene en promedio 16 puntos más que quienes no quieren, mientras que en el resto de Latinoamérica la diferencia favorable bordea los 40 puntos, excepto por Republica dominicana donde no hay gran diferencia entre quienes quieren votar y quienes no (10 puntos). Cabe mencionar que el promedio internacional es del 80% de intención de votar y de 50 puntos de ventaja asociados a esta tendencia. Esto nos permite concluir que una característica propia de una buena educación cívica, se manifiesta a través de la intención de los jóvenes de participar en las decisiones políticas del país.

Finalmente, cabe recordar que estos son solo algunos de los muchos aspectos incluidos en el estudio. Teniendo los resultados finales disponibles (en septiembre) podremos saber qué factores favorecen y cuales perjudican el desarrollo de los jóvenes como ciudadanos, tanto a nivel internacional como en cada país participante, al comparar las tendencias nacionales e internacionales, podremos contar con una referencia sólida para el desarrollo futuro de la educación cívica en nuestros países.

Ser profesor va más allá de la sala de clases

2010-06-27T21:51:00.001-04:00

Hola, soy Gabriela, ponderé 720 puntos en la prueba, y elegí educar.

Les ilustro un poco la situación si les cuento que hasta un chofer de colectivo me dijo que estaba cometiendo un error, recuerdo a uno de mis profes del liceo gritándome de un lado a otro de la calle -¡Cámbiate de carrera!- y a mi madre suplicándome que eligiera una ingeniería, no importaba cual.

Pero para mi no había opción, yo quería ser profesora de Castellano, ni ingeniera ni abogada, profesora. El camino no ha sido fácil, sin embargo, hoy puedo decir, con total seguridad que no me equivoqué, la mejor opción para mi fue la terquedad y seguir mi vocación sin importar como te miren los otros.

Un momento tan difícil como el de elegir la carrera, fue para mi el momento de terminarla, no tuve ningún problema en encontrar trabajo, empecé en preuniversitarios y luego algunas horas en colegios, pero aún tenía ganas de seguir especializándome y hacer un postgrado. Tuve dudas sobre dedicarme a la literatura o a la educación, finalmente el argumento decisivo fue que la educación es un área totalmente práctica, donde todo lo que se hace y se deja de hacer repercute en nuestra sociedad.

Tuve la oportunidad de postular a un programa de intercambio y pasar seis meses en Francia como asistente de español, allí conocí una realidad totalmente distinta a la nuestra, donde la pedagogía es una carrera respetada, de muy difícil acceso y bien remunerada. Aunque no todo son maravillas, también hay liceos difíciles, las ‘zonas de educación prioritaria’, problemas de violencia, discriminación y difíciles condiciones laborales.

Esta experiencia me sirvió para entusiasmarme más y ya entonces tenía claro que quería dedicarme a la investigación en educación. Gracias al programa de becas de Conicyt, hoy Becas Chile, pude postular a un master y luego a un doctorado, los que he realizado en la Université de Bourgogne, en la ciudad de Dijon.

Mi investigación trata sobre la influencia de la lengua en el aprendizaje de lectura, básicamente, me pregunto si acaso aprender a leer en un idioma u otro puede ser más o menos fácil y como usar esto para mejorar los aprendizajes. Mezclo un poco la educación comparada con evaluación cuantitativa.

Espero terminar pronto mi doctorado y volver a Chile para continuar haciendo investigación, porque hay mucho que hacer, y es necesario que no solo psicólogos o economistas se dediquen a observar nuestro sistema educativo, tenemos que ser nosotros mismos los profesores los que tengamos un rol protagónico en la construcción de una mejor educación para nuestro país.

Finalmente, si hay algo que he aprendido en todo este proceso es que no importa qué es lo que estudies, tampoco es tan importante dónde, lo esencial es el esfuerzo y la dedicación que pongas en ello. Para llegar lejos no se necesita estudiar medicina, se necesitan ganas y trabajo duro, para lo cual el mejor combustible es la vocación y el amor por tu trabajo.

Parte de una carta de motivación (comienzo a buscar pega en Chile)

2010-06-22T22:13:00.001-04:00

Mis áreas principales de interés son el aprendizaje de la lectura, la investigación cuantitativa en educación y la educación comparada. Algunas ideas para proyectos de investigación que espero desarrollar son: un estudio de la inserción de los alumnos migrantes en Chile “Rol del factor ‘migración’ en el éxito escolar” y un estudio de “Perfiles de familias tras el SIMCE”, por medio de encuestas a familias espero poder describir como son los ambientes en que se generan los éxitos y los fracasos en esta evaluación.

En cuanto a docencia, me intereso por: la evaluación, la teoría del aprendizaje de la lectura y la metodología de la investigación en educación. Me interesa participar, no solo de la formación de futuros profesores, sino también en la motivación de posibles futuros investigadores, ya que me parece que nuestro país necesita más investigación en educación ‘hecha en Chile’, en contraposición con la importación de ideas que no necesariamente se adaptan a nuestro contexto.

El por qué

2010-05-21T20:32:00.000-04:00

En realidad, pensaba recopilar aquí links de cosas interesantes para mi tesis, sin embargo, con el tiempo, otros medios mejores para cumplir esa misión fueron volviendo ese trabajo más fácil por otros medios, asi es que retomo ahora este espacio medio vacio para desarrollar un nuevo ejercicio, el de escribir en serio sobre cosas serias. Está por verse si, como a algunos, el ejercicio sistemático de la escritura me ayuda a mejorarla; o si, como a la mayoría, es otro intento vano de perfeccionamiento.

Los sueños

2010-05-19T20:38:00.000-04:00

Por si acaso, la presentación del blog es un juego de parafraseos de la dedicatoria de Los Sueños de Quevedo

disponibles acá